El experimento de juego de brujas

Una de las mejores maneras de explicar algo es hacer que se experimente. Aquí tenemos la descripción de un experimento denominado El Juego de Brujas. 


El profesor en la clase les explica a los alumnos las reglas de juego. "Voy a pasar con cada uno y susurrarles al oído si son una bruja o una persona normal. Su objetivo es formar el grupo mas grande posible y que no contenga ni una bruja. Al final, el grupo que incluya aunque sea una bruja reprobará."

Después de terminar de susurrar a todos el profesor se sentó en su silla a esperar. Los estudiantes comenzaron a interrogarse mutuamente. Formaron a varios grupos, principalmente chicos y exclusivos, rechazando a cualquiera que sospechaban que podría ser una bruja por cualquiera que sea la razón. 

Al finalizar el tiempo, el profesor dijo: "Tienen sus grupos y es tiempo de descubrir quienes no pasan esta prueba. Todas las brujas, por favor, levanten la mano." 

Nadie levantó la mano. 

Los estudiantes creyeron que el profesor se burló de ellos y les arruinó el juego. 

¿En serio? — dijo el profesor — ¿Alguien en Salem realmente era una bruja? ¿O todos se dejaban llevar por lo que les convenía creer? 

Es un interesante ejemplo de lo fácil que se puede dividir a la comunidad. La sospecha, la culpabilidad, y la división tienen el poder destructivo significativo. 


Los divagues de mayo

Podemos fantasear un montón de cosas en nuestras cabezas, de acuerdo a las necesidades personales de cada quién, pero la realidad seguirá siendo la misma independientemente si creemos en ella o no.


Utilizo a propósito el término fabricar ya que carece del contexto emocional y permite destilar el enfoque a El Propósito de la escuela. Pero todos interpretamos las cosas de manera distinta y voy a tratar de expresarlo de una manera más. 

El producto que una escuela de circo ofrece son los egresados. El prestigio de una escuela de circo es directamente proporcional a la calidad de sus egresados. Ninguna iniciativa de lucha social o corriente filosófica harán que un equilibrista se vuelve mejor equilibrista. Existe una colección de ejercicios haciendo los cuales un equilibrista se volverá mejor. Reflexionar sobre diversas "masculinidades" no forma parte de esta colección de ejercicios.  

¿Por qué lo digo? 

Hay cierta tendencia en las celebridades cuando por alguna razón comienzan a creer que por tener el cariño del público sus opiniones sobre cualquier campo suben de valor. 

Ejemplo: un actor que hizo muy buen papel en alguna película se vuelve popular. Sus redes sociales se inundan de seguidores los cuales quieren saber más sobre su vida. La sensación de su propia importancia en la vida de tanta gente resulta en un estímulo tan poderoso que el actor comienza a eyacular sus opiniones sobre todas las cosas de la vida. Cuando de hecho, la estima del público solo está relacionada con su personaje en la película y de ninguna manera a su persona como tal. En otras palabras: Su opinión sobre las cosas de la vida no cuenta con ninguna competencia en absoluto

De la misma manera hay actividades cuyo resultado final no depende de los procesos de otras actividades, porque son independientes y autosuficientes. Los procesos de otras actividades no cuentan con ninguna competencia para asegurar el éxito de nuestros procesos. Es más, diluir estos procesos con otros, no relacionados, solo va a perjudicar el resultado.

Ejemplo: Saber que los tiburones como especie son mas viejos que los anillos de Saturno puede ser enriquecedor, pero no te acercará ni a un milímetro de ser mejor equilibrista. 

Antes de cargar en su joroba la responsabilidad social se debe de cumplir el propósito principal o al menos garantizar la calidad del producto mínimamente aceptable. 

Hablando de enseñanza-aprendizaje 

La eficacia y la calidad de la enseñanza estarán relacionadas primeramente a los procesos metodológicos y andragógicos (en nuestro caso) y muy remotamente (si a caso) a la necesidad de tratar de alguna manera la problemática de diversas "masculinidades" o la disforia de género. 

La competencia de un maestro se mide por lo que sus estudiantes son capaces de lograr. — John C. Maxwell

El proceso de aprendizaje, si lo vemos en el contexto aislado, es un proceso individual y sumamente egoísta. Está fundamentado en la necesidad de obtener un conocimiento o una habilidad. Palabra clave: necesidad. Lo cual está mas relacionado con el concepto de investigación, que con el concepto de comunicación. De hecho puede suceder con éxito sin ninguna comunicación en absoluto. Me propongo a aprender algo y lo puedo lograr sin interactuar con nadie. Por supuesto que siempre y todo depende del contexto. 

La autonomía y la responsabilidad son las principales características del aprendizaje en adultos

Sobre los profesores A y B

Somos el resultado de coleccionar las experiencias de vida y exponerlas a través de nuestra relación con lo que nos rodea. Por lo tanto no puede haber dos individuos con las mismas competencias. 

Creo que entiendo lo que quisiste decir, sin embargo considero el ejemplo demasiado simple. Obviamente todos comprendemos que el éxito en la formación depende de una multitud de factores interrelacionados, donde la comunicación solo es uno de los componentes al cual no debemos apostar en forma aislada. Pero debemos recordar que todos los componentes se forman en orden de prioridad y la comunicación definitivamente no estará en primer lugar.

Caer bien a los estudiantes no garantiza el aprendizaje

El cambio del propósito del maestro

El tiempo cuando el maestro era el único transportador del conocimiento se quedó en el pasado. En aquel tiempo, en el aula, nos enseñaban algo y este algo no se podía cuestionar o comprobar ya que no teníamos donde hacerlo. Los profesores no sentían la presión de que sus enseñanzas podrían ser cuestionadas. Todo lo que decían era verdad en su máxima instancia. Esta situación colocaba a los profesores en un pedestal de sabelotodo y algunos se aprovechaban de esto para alimentar su ego y autoestima. 


Los tiempos cambiaron, ahora todo lo que se dice puede ser verificado, cuestionado y refutado. Lo cual es una presión significativa sobre todo aquel que imparte el conocimiento, ya no pueden inventar y distorsionar las cosas a su conveniencia, deben manejar la información fidedigna y mantenerse actualizados. Veamos algunos puntos que influenciaron sobre estos cambios.

La democratización del conocimiento

La disponibilidad de información en línea y la capacidad de verificarla fácilmente ha democratizado el acceso al conocimiento. Los estudiantes ya no dependen exclusivamente del maestro como fuente de información, lo que les permite explorar y aprender de diversas fuentes.

El rol del maestro

En lugar de ser la única fuente de conocimiento, el maestro ahora se convierte en un facilitador del aprendizaje, en el mejor de los casos guiando a los estudiantes en la búsqueda, evaluación y comprensión de la información. Este cambio de enfoque requiere habilidades diferentes por parte del maestro, como la capacidad de fomentar el pensamiento crítico y la alfabetización digital en lugar de simplemente impartir hechos. 

La importancia de la actualización

Dado que la información está en constante cambio y evolución, los maestros deben mantenerse actualizados con los últimos avances tanto en sus campos como en el uso de la tecnología y métodos de comunicación. Esto requiere de un compromiso permanente con el desarrollo personal, ya que los maestros deben estar preparados para abordar nuevas ideas, descubrimientos y tecnologías en el aula.

El pensamiento crítico

Con la abundancia de información disponible, es crucial desarrollar habilidades para evaluar la validez y la confiabilidad de las fuentes, así como para discernir entre hechos y opiniones. Esto es valido tanto para los maestros como para los estudiantes. Ambas partes deben esforzarse para ser ciudadanos informados y críticos en una sociedad cada vez más compleja. 

La autoridad del experto

En el mundo actual que cambia furtivamente cobra extrema importancia el experto que ejerce. La experiencia actualizada se adquiere rápidamente y se comparte igual de rápido. Los teoréticos ya no tienen tiempo para estar divagando. Las enseñanzas directas, salidas del campo, son las más eficaces. Es por esto que el docente ahora debe tener una relación directa con la aplicación de las enseñanzas que imparte. 

Y sobre su tumba, las estrellas nos pertenecerán a nosotros


Ahórrenos su compasión, extraterrestre. Habla con entusiasmo sobre su conexión con la naturaleza, su sabiduría ancestral, ¿pero qué le ha traído? 

¿Dónde están sus maravillas de ingeniería? ¿Sus viajes de descubrimiento? ¿Su gran comprensión de la naturaleza del universo? Incluso en nuestros inicios, cuando nos vestíamos como ustedes, vivíamos como ustedes, cazábamos como ustedes, hicimos más que simplemente sobrevivir. Construimos maravillas. Realizamos grandes travesías. Forjamos historias épicas. Ustedes no lo han hecho.

Hablan con tanto orgullo de los enchufes colgando de sus cráneos, sin darse cuenta de que son solo hilos y ustedes son títeres. Lo poco que han logrado lo atribuyen a la sabiduría de su diosa, que no es más que las voces de sus muertos resonando por toda la eternidad. Ella los ancla al pasado, sirviendo como una correa que los tiene apenas arriba de los simios, tristes parodias de civilización que carecen de esa chispa especial para convertirse en algo más. 

Hemos venido a su mundo en busca de recursos. Ya sea que sus acciones nos obliguen a retroceder o que tomemos lo que queremos y sigamos nuestro camino, el resultado es el mismo. Partiremos de su miserable planeta, dejándolos atrás. Y en mil años, ustedes no habrán cambiado debido a este contacto con un mundo ajeno. Permanecerán en sus árboles, cazando su presa, comulgando con su diosa, hasta que su sol se apague y su mundo muera. 

Y sobre su tumba, las estrellas nos pertenecerán a nosotros. 

Coronel Miles Quaritch "Avatar"

Mmmanuelle Moureaux - Instalación

En Shanghái, en la exposición "Arte del Absoluto", la arquitecta Emmanuel Muro presentó una obra de la serie "100 flores". Para la instalación se recortaron 40,000 insectos de papel, se usó 12 kilómetros de hilo, trabajaron 50 diseñadores dirigidos por Emmanuel. Se necesitaron 15 meses de pre-preparación y 6 días de montaje. 



Emmanuel posee una agencia de diseño y arquitectura ubicada en Tokio.

Rampante - Impresiones

Estos son mis impresiones sobre el espectáculo conjunto de los alumnos del segundo año de la Licenciatura en Artes Circenses Contemporáneas (LACC) de Cirko De Mente y la Escuela de Música del Rock a la Palabra. El espectáculo denominado Rampante.

Impresión general

Rampante es un espectáculo de corta duración (una hora) que como producto escénico ya se puede usar. Es decir es una pieza de entretenimiento concluida y que puede ser ofrecida a los espectadores. En otras palabras es un resultado que puede ser usado. Lo cual es extremadamente importante en el contexto de una carrera (carrera de circo) que debe ser enfocada en los resultados, porque no hay ninguna otra razón para su existencia. 

¿Por qué no hay ninguna otra razón para su existencia?

Porque ningún productor te va a contratar por tu título de licenciado. Te van a contratar por lo que tú puedes hacer en el escenario. Por tener cierto nivel al ejecutar tu acto. Por tener la capacidad de adaptar tu número a las necesidades de un espectáculo o un proyecto. Por ser simpático para el público y agradable al trato. En fin… por ser una buena pieza artística para ser usado. 

Colaboración entre la escuela de circo y la escuela de música

¡Simplemente bravo! Magnífica idea de unir en la colaboración a los alumnos de la escuela de circo con los alumnos de la escuela de rock, permite a los chicos experimentar en carne propia la realidad de obtener un resultado en conjunto. Tener que adaptarse uno a otro y tomar en cuenta las necesidades de cada parte del proceso, es realmente, lo que te prepara para el trabajo profesional en el futuro. Excelente experimento que planta un precedente sin igual para una nueva forma de entrelazar la capacitación de futuros artistas. 

Sobre la propuesta general de composición

Los bloques de los cuales está construido el espectáculo están definidos y se percibe una estructura. Lo cual es muy bueno ya que plasma un orden en la percepción de la experiencia para los espectadores, lo cual a su vez permite que su cerebro almacene las impresiones de forma más orgánica y duradera. 


El preámbulo narrativo inicial, del tipo: “esta es la historia de un chico que emprendió…” ni siquiera lo voy a tomar en cuenta ya que… como en muchos casos, solo cumple la función de justificación de enganche dramático y pudo haber sido cualquier cosa, desde un conejo que cosecha rosas en la luna hasta un auditor de hacienda que trata de revivir su matrimonio… solo es cuestión de plantar en el cerebro del espectador la semilla del contexto. Así que esta parte no tiene importancia. 

Una cosa que faltó, para mi gusto, es el principio de crescendo. A pesar de que los bloques que construyen el espectáculo son claros, resultan en la misma intensidad, ninguno es más importante que el otro. Aunque algunos bloques son más dinámicos que otros, esto no los distingue en cuestión de intensidad. Esto causa el efecto de planicie y el cerebro del espectador no sabe qué argumento o mensaje tiene mayor prioridad, por lo tanto no hay ninguna moraleja al final. Como espectador no me llevo nada a parte del gusto de ver a mis alumnos a progresar. 

Los cuadros escénicos son lindos, aunque, obviamente podrían mejorarse con mayores recursos y tiempo dedicado a diseño. 

El principio de islas. Es cuando en la misma escena suceden varias acciones al mismo tiempo y que no están relacionadas una con la otra. Por esto se les llama islas, porque cada isla vive su propia vida. Personalmente no soy fanático de este recurso, me parece una distracción y desperdicio de elementos, pero… es un recurso que puede crear el efecto de fondo dinámico. Cuando en primer plano sucede algo importante y en un segundo plano (o dos planos) sucede algo dando el contexto de papel tapiz, o sea un fondo. 

Sobre el nivel técnico de los números

En general, los números aéreos tienen mejor nivel que los demás. Por un lado es fácil de atribuir esta impresión al papel protagónico de los aéreos, ya que finalmente tienen un espacio en el cuadro escénico con el cual nadie compite en este momento. Pero, por otro lado, ningún otro número brilló con algo “extraordinario” que podría ser recordado gracias a la impresión que causa. Esto no es cuestión de virtuosismo técnico en la ejecución, sino cuestión de saber plasmar en los espectadores la impresión por medio de acentos adecuados. De hecho en varios momentos las acciones no coincidieron con los acentos musicales. 

El trio de las brujas está padre. No es un número circense, es un número de presencia escénica que tiene lugar y peso. Es un perfecto ejemplo de que para causar una impresión en el público no necesitas hacer cosas de “campeón del mundo en gimnasia”. El público no necesita a los campeones del mundo, el público necesita emociones. Hazlos sentir algo y te recordarán. 

El Aro de Miss L. Muy bueno y limpio. En algunos momentos quisiera ver un mejor control de las puntas. En general… mayor tranquilidad en la ejecución, lo cual viene con el tiempo y una mejor planeación en cuestión de qué figura enseñas en qué momento. 

La Tela de Miss A. Quisiera ver los elementos más en harmonía con el contexto de la escena. Esto puede significar que tal vez haya menos elementos. Me puedo imaginar que te esforzaste por estas pausas y no tengo duda que puedes hacer más cosas y que las hagas bien, pero… son dos cosas muy distintas: hacer una rutina en telas y crear una escena donde hay un personaje en telas. No me entiendas mal… lo hiciste muy bien, pero puede ser mejorado integrándose al contexto y los acentos. 

El Trapecio de Miss S. Me gusta mucho la idea de este aparato. Veo que explorando se podría encontrar una colección de elementos que sorprenden o impresionan hasta a los conocedores. El hecho de que el sistema elonga tanto y te afecta los impulsos, es un parámetro a considerar muy seriamente. Yo lo diría así: toda tu rutina no tiene ninguna necesidad de dinámicos. Perdóname, pero no aportan nada. Parece que haces péndulos porque te falta acondicionamiento, pero por la elongación no resulta en buen efecto, por lo tanto se convierte en algo que da la impresión de falla. Creo que es tiempo de reconfigurar la rutina para que pueda funcionar en cualquier altura y sistema. 

Acrobacia y Voltish. Hacer acrobacia descalzos y en el piso sólido… no es una “sana idea” cuando los elementos te salen a penas. Piénsenlo así… en estas circunstancias están dispuestos a sacrificar su comodidad y salud porque son pocas funciones. Si pensamos en una temporada de 6 meses de jueves a domingo, las cosas cambian. Llegará el momento cuando se lastimarán. Por un lado el espectáculo perderá a un ejecutante y por otro lado tú… perderás el ingreso. 

Tu capacidad de ejecutar los elementos en un show debe ser extremadamente más sobrada de las necesidades de este show. Solo así podrás durar cómodamente trabajando y a parte invertir tu tiempo en entrenar cosas de mayor nivel. Convirtiéndote en un recurso más solicitado. 

Malabares. Es una disciplina que, en comparación con muchas otras, no requiere de una infraestructura especializada para ser practicada. En otras palabras: puedes seguir perfeccionando tu técnica hasta en el baño de tu casa. Por lo mismo no hay ninguna excusa de que las cosas básicas no te salgan. Punto. No hay más que decir.

Propuesta de la mesa. Personalmente quisiera ver más opciones de interacción con la mesa. Veámoslo de siguiente punto de vista. Que tal si el público se pregunta: ¿Y realmente necesitaban esta mesa allí? Porque para matar el tiempo pudieron haber hecho todo este juego con los cuerpos y pelotas sin la mesa… ¿Qué elementos tienen con la mesa que el público realmente diga: Wow! Sin esta pinche mesa no hubiera sido posible!?

Danza

Último punto y de acuerdo a mi impresión... y comparando con todo lo demás... el más importante. Quisiera ver una mejor integración con la danza. Mucho mejor. Unificar su nivel dancístico. La mayoría tienen bastante buen control de sus extremidades y expresión corporal. Lo cual es una gran ventaja, créenme. Pero cuando comienzan a realizar las partes que contienen coreo dancística... 

Ustedes pueden ser diferentes letras, pero en un espectáculo deben ser las letras de la misma tipografía 

Hasta aquí llegan mis impresiones del día de hoy...  

Qué quieres ser de grande

¿Qué quieres ser de grande? La pregunta cliché más común que hacen a los niños. No todos los adultos actualmente pueden responder a esta pregunta y tu le preguntas a un niño de 5-7 años. Las profesiones enteras desaparecen pasados 6 meses y tu quieres saber lo que quiero ser en el futuro. No sé lo que quiero ser dentro de 6-12 meses. Lo único que sé, es que voy a seguir aprendiendo, evolucionando y mejorando en ciertas direcciones relacionadas con lo que hago. 

El concepto de una profesión para toda la vida se extinguió irrevocablemente. A medida que la sociedad evoluciona y se desarrolla, las demandas laborales cambian y surgen nuevas tecnologías que hacen que ciertas profesiones sean innecesarias o redundantes. En este sentido, el período de desintegración de habilidades se refiere al lapso de tiempo en el que las habilidades y competencias asociadas con una profesión específica se vuelven obsoletas y dejan de ser relevantes en el mercado laboral. 

World Economic Forum en su reporte del 2023 menciona el período promedio de desintegración de algunas habilidades profesionales en 5 años. Para las habilidades de manejo de herramientas específicas es más corto todavía, de 2.5 años; y para las habilidades catalogadas como “power skills” es de 7.5 años. Lo cual quiere decir que dentro de 10 años una persona promedio va a tener que obtener habilidades nuevas tres veces mas frecuente de lo que lo hacemos ahora. Dicho de otra forma: va a tener que cambiar de profesión con mayor frecuencia. 

Este fenómeno es el resultado de diversos factores, como avances tecnológicos que automatizan tareas que antes hacíamos, cambios en las preferencias de los consumidores que generan una disminución en la demanda de ciertos productos o servicios, transformaciones en la estructura económica que hacen que industrias enteras desaparezcan y otros. 

En la actualidad el concepto del período de vida de una habilidad es de vital importancia. Mientras más rápido arrojamos a la basura los estereotipos, más fácil podemos desarrollar nuestros métodos de adaptación a la nueva realidad. 

Los obstáculos de aprendizaje

El circo es una actividad que exige un alto nivel de preparación física y habilidades técnicas. Los estudiantes de las escuelas de circo se enfrentan a las dificultades específicas durante su proceso de formación. Rutinas de entrenamiento, estudios académicos, perfeccionamiento de sus actos, gestión de producción e integración al mercado laboral; es un compendio de detalles donde el agotamiento y el estrés forman parte de su día a día. Aquí hay una recopilación de obstáculos más comunes a los cuales se enfrentan los estudiantes de las carreras de circo.


Demanda física y mental extrema

La demanda física y mental es una característica fundamental de la formación circense. Este aspecto se manifiesta en varios niveles, impactando tanto en la salud física como en el bienestar emocional de los estudiantes. Debido a que están sometidos a un riguroso entrenamiento físico que abarca fuerza, flexibilidad, resistencia y coordinación, las horas de entrenamiento superan un umbral estándar de los patrones de recuperación del cuerpo volviéndolo más vulnerable a las lesiones. Añadiendo a esto los horarios irregulares tiene lugar el efecto acumulativo de fatiga crónica. Lo cual a su vez conduce al desgaste de tiempo, energía y recursos para la recuperación.

Estándares elevados

La excelencia en el circo a menudo se mide por la perfección en la ejecución de trucos y actos. Esta búsqueda constante de perfección puede generar una presión significativa sobre los estudiantes, llevándolos a entrenar incluso cuando están fatigados o lesionados.

La competencia es intensa, y los estudiantes frecuentemente sienten la presión de destacar entre sus compañeros. La gestión del estrés se convierte en una parte integral de su experiencia educativa. 

Equilibrio entre la disciplina y la creatividad

Aunque la disciplina técnica es esencial en el circo, también se espera que los artistas sean creativos y expresivos. Encontrar el equilibrio entre la rigurosidad técnica y la libertad creativa puede ser mentalmente agotador, ya que los estudiantes deben ser meticulosos en su ejecución mientras exploran nuevas formas de expresión artística. La necesidad de equilibrar estas dos partes es un desafío constante.

Falta de reconocimiento académico

A diferencia de las disciplinas académicas convencionales, las escuelas de circo pueden carecer de reconocimiento académico estándar. La falta de títulos académicos tradicionales puede afectar la percepción externa del valor educativo de estas instituciones.

Inestabilidad laboral

Los artistas de circo enfrentan la realidad de una carrera inestable y marcada por temporadas. Los estudiantes pueden preocuparse por la falta de oportunidades laborales después de la graduación y por la incertidumbre financiera asociada con una carrera circense.

Falta de recursos

Las escuelas de circo pueden carecer de los recursos necesarios para proporcionar a los estudiantes una formación completa. La falta de instalaciones adecuadas, equipos especializados y profesionales experimentados puede afectar negativamente el aprendizaje.

Cuestionamientos sobre la legitimidad de la profesión

Aunque el circo es un arte antiguo y respetado, algunos estudiantes pueden enfrentar estigmatización o cuestionamientos sobre la legitimidad de su elección profesional. La falta de comprensión general sobre las habilidades y el valor del circo puede ser un obstáculo adicional.

Abordar estas dificultades implica no solo mejorar las condiciones físicas y académicas en las escuelas de circo, sino también cambiar percepciones culturales y brindar apoyo emocional a los estudiantes en su proceso.

Tiempo vs Título

La relación entre el valor de un título de una institución educativa y el sacrificio que implica obtenerlo es crucial en la toma de decisiones. Esta dinámica varía significativamente según la reputación y prestigio de la institución. 

En el caso de instituciones de alto prestigio, el esfuerzo y sacrificio requeridos para obtener un título suelen estar en proporción directa con su valor. Estas instituciones suelen ofrecer programas académicos rigurosos, oportunidades de networking, acceso a recursos de investigación y perspectivas post-estudio, todo esto contribuye al reconocimiento y prestigio asociado al título. En este contexto, los sacrificios realizados por el estudiante se traducen en una inversión significativa para su desarrollo académico y profesional.

Sin embargo, esta relación proporcional se ve desafiada cuando se consideran instituciones de menor prestigio. En algunos casos, el esfuerzo y sacrificio requeridos pueden no justificar el valor percibido del título que obtienes. Es posible que ciertas instituciones, a pesar de otorgar títulos académicos, no proporcionen el mismo reconocimiento en el mercado laboral o las oportunidades de desarrollo profesional significativas. En este contexto, los estudiantes podrían cuestionar si el sacrificio vale la pena en términos de retorno de inversión. 

La reflexión sobre la relación entre el esfuerzo y el valor debe guiar a los estudiantes en la elección de su camino educativo desde el inicio. 

Es esencial considerar no solo la calidad de la educación recibida, sino también cómo el título impactará en sus metas profesionales y personales. La clave radica en encontrar un equilibrio adecuado entre el prestigio de la institución y la alineación con los objetivos individuales, para que el esfuerzo invertido genere recompensas significativas y sostenibles a lo largo del tiempo.

RyTS 23-24 Comentarios a la evaluación de diciembre

Los comentarios sobre la evaluación de los alumnos del segundo año de la LACC (La Licenciatura en Artes Circenses Contemporáneas), realizada en diciembre del 2023.



La evaluación práctica

El estrés

Fue de suma importancia que realizáramos esta evaluación en modalidad formal. Es decir con reglas definidas, con claridad de tareas a realizar y con involucramiento de evaluadores externos que carecen de vínculo personal con los estudiantes. Tal práctica ayudó a formar un ambiente de tensión en el cual cada estudiante pudo experimentar la concentración y el estrés necesarios para concluir este proceso.

Los errores comunes

De las fallas más comunes en los ejercicios prácticos se encuentran:
  1. No ajustar las anillas en los anclajes al tamaño necesario
  2. No alinear las poleas por lo cual el sistema sufre de fricción
  3. Olvidar algunos nudos, el más olvidado fue el barril

Conclusión general

Tomando en cuenta que la frecuencia con la cual las personas se enfrentan a los retos de rigging no es muy constante se entiende perfectamente que las cosas que no usamos se nos olvidan, pero... no debemos olvidar que estamos pasando por un proceso de formación oficial y tenemos la responsabilidad de cumplir con las exigencias del programa. La sugerencia para mejorar la retención y la consistencia en el aprendizaje es tomar las anotaciones más serias, mas aplicadas a los casos reales y que ayuden a recordar al pasar el tiempo.

La evaluación teórica.

Para la evaluación teórica se realizó una encuesta en Google Forms con 10 preguntas de opción múltiple. A continuación se muestran las respuestas correctas. El análisis detallado lo hicimos en la clase del 15 de diciembre. Los que no pudieron asistir pueden utilizar la presente para corroborar sus respuestas y comentarlo en el chat del grupo.

Pregunta N°1
¿Cuál es el factor de seguridad que normalmente se utiliza en el equipo para levantar la carga en la industria de construcción? La respuesta correcta es 5x1

Pregunta N°2
¿Qué debo hacer si dejo mi arnés almacenado cerca de los disolventes por una semana?
La respuesta correcta es Retirarlo del servicio

Pregunta N°3
¿Cuál es el factor de seguridad que es preferible utilizar en rigging acrobático?
La respuesta correcta es 10x1

Pregunta N°4
¿Cuál es la principal diferencia en la marcación de la capacidad de carga en el equipo industrial y en el equipo de escalada?
La respuesta correcta es La Industria marca en WLL y la Escalada en MBS

Pregunta N°5
¿Cuál de los sistemas tiene la ventaja mecánica 3x1?
La respuesta correcta es Ninguno


Pregunta N°6
¿Si quieres colgar un aro para un dueto de chicas de 50 kg cada una, que van a trabajar lírico, sin subidas, sin dinámicos, cuanto es el mínimo que debería resistir tu punto de anclaje para esto?
La respuesta correcta es 500 kg

Pregunta N°7
El plan de respuesta a emergencia es: Saber qué voy a hacer paso a paso si algo sale mal

Pregunta N°8
¿Qué nudo está en la imagen?
La respuesta correcta es Ballestrinque



Pregunta N°9
¿Qué nudo está en la imagen?
La respuesta correcta es As de Guía



Pregunta N°10
La falla de este mosquetón se produjo porque la eslinga es demasiado gruesa y la carga no se concentra en el eje longitudinal. ¿Qué conector sería más apropiado en este caso?
La respuesta correcta es Shackle (Grillete)




Feliciten a si mismos en todos los casos cuando tuvieron aciertos y comprendan las razones por las cuales se equivocaron. El proceso de aprendizaje intrínsecamente comprende cometer errores, es muy bueno, es excelente. Un buen proceso de aprendizaje nos permite cometer errores sin pagar las consecuencias desastrosas.